本文摘要：仍然以来，人们尝试从有所不同角度去了解和定义教育评价，但基本核心都必不可少这样几个关键点：搜集信息、辨别价值、改良活动，且其终极目标必然是致力于幼儿的发展。

仍然以来，人们尝试从有所不同角度去了解和定义教育评价，但基本核心都必不可少这样几个关键点：搜集信息、辨别价值、改良活动，且其终极目标必然是致力于幼儿的发展。在众多教育评价方式当中，“实行效果评价”一般是通过对幼儿的发展评价来确认的。“故事汇”评价作为我们对“实行效果评价”的一种尝试，是用故事情节的方式对幼儿的自学展开评价的方式，可以用作仔细观察、记录、评价和反对幼儿的自学与发展。

它有许多特点，比如：明晰的注目视角，有选择性的记录，不拘泥的编写形式……“故事汇”是什么？制作过程即评价过程为确保实效性和完整性，“故事汇”制作一般决定在课程的后期，通过对课程的回想、辩论、记录、计划（这四步不一定是按顺序再次发生，也不会重合交织在一起），将幼儿典型性的活动片段，如行为表现、点子思维及遇上的艰难等，以图画叙述和文字描述等形式呈现出。具体来说，在回想环节，教师基于对幼儿活动有目的的持续仔细观察，通过观察记录等涉及资料展开回想；幼儿利用图表、照片等媒介，回想自己和同伴的探究活动。在辩论环节，教师和幼儿一起对幼儿展现出性行为展开辩论：“当时你为什么这么做到？你是怎么想要的？”在记录环节，教师将幼儿活动中的展现出性行为及背后的点子思维以文字描述为主要方式展开记录；幼儿对自己和同伴在探究活动中的所思所为以图文密切相关、文字符号等形式展开记录。

在计划环节，教师分析幼儿探究行为的意义，思维更进一步反对幼儿自学的策略；幼儿总结自己和同伴的“探究之旅”，传达接下来的探究意愿。除了评价主体“教师”和“幼儿”的文字描述和图画叙述外，另一评价主体“家长”也参予其中。在回想、辩论、记录环节，家长在共享、辩论中理解幼儿探究活动的线索路径、幼儿的找到和思维，甚至是遇上的艰难，希望和协助幼儿将有意义的片段用自己讨厌的方式记录下来；在计划环节，家长聆听幼儿的点子和心愿，给与一定的反对和建议。

“故事汇”有什么用？总结过程即评价本身以中班“浇花器巧合体”为事例，“故事汇”记录下了浇花器的演进过程：从公园里看见浇花器到幼儿园里特地做到浇花器，孩子们通过在水瓶上砍洞作出了各种不一样的第一代“水流浇花器”，先前又用瓶子上盖盖子的办法，将最初的浇花器改进出了有掌控水流电源的第二代“转动浇花器”。有一次休假，孩子们想起：“我们睡觉了，可植物还要睡觉，怎么办？”医院里的输液瓶给了他们启发，于是分解了第三代“输液浇花器”和第四代“太阳能浇花器”。借此可以显现出，“故事汇”让幼儿富裕情境性、复杂性、持续性的自学显得清晰可见。

当幼儿的自学过程、所经过的路径、所代价的希望和最后的自学成果都跃然纸上时，我们从“故事汇”里不仅能看见幼儿的发展、看懂幼儿的发展，而且在重温、分析和说明他们的不道德时，也在对整个过程展开评价。换言之，总结过程即评价本身。基于我们的园本课程“探究性课程”，我们对“故事汇”实行效果评价的标准也更好地环绕“探究”展开。

在《3—6岁儿童自学与发展指南》的基础上，我们参照NAEYC（全美幼教协会）幼儿科学教育标准、美国低长课程标准、作品采样系统发展提示，经过对比找到：“仔细观察”“较为”“记录”是科学探究中最广泛接纳的基本能力。此外，融合《指南》内容，把“猜测推测”“操作者”“传达交流”也划入其中，最后经过统合构成我园幼儿科学探究领域的评价目标维度，即“故事汇”的评价目标维度。

明确还包括五方面：探究兴趣、仔细观察较为、猜测推测、操作者记录和传达记录。主要探讨幼儿如何大力通过观察、较为、操作者、记录、叙述等突显“探究”这一核心价值。在中班“浇花器巧合体”的“故事汇”案例中，从纵向看，每一代浇花器在五个目标维度下的“展现出指向”是不一样的。

在第一代“水流浇花器”中，孩子们的探究兴趣主要探讨水流现象，注目洞的多少和方位与水流现象的关系并猜测推测，所以在操作者记录中就将其作为主要对象，同时他们还十分乐意传达交流水流的样子以及给浇花器取名字。在第二代“转动浇花器”中，孩子们的探究兴趣主要探讨掌控水流，仔细观察较为水瓶某种程度有盖子为何水流不一样，猜测推测否水流与瓶盖有关系，后用两种方法尝试掌控水流，他们的传达交流环绕着否不会流水以及为什么。

在第三代“输液浇花器”中，孩子们的探究兴趣主要探讨长时间掌控水流，仔细观察较为电源与流速、一瓶水流多久，猜测推测流量的多少与电源和容量是不是都有关，于是制作了仿吊针的浇花器，他们交流的兴趣环绕着这样行不行、必须留意什么。从横向看，在同一目标维度下，其“展现出指向”的呈现出也不一样。

例如，从“兴趣展现出”这一角度来说，从“故事汇”中我们需要显著地看见，幼儿的兴趣是主动再次发生的，大大持续，挑战性大大提升。“故事汇”核心价值在哪里？背诵故事即背诵幼儿发展故事的再次发生与进展源于幼儿的兴趣，教师主动给与支架与平台，让幼儿有机会去构建自己的点子。

幼儿在亲身经历、必要感官、实际操作中，自身的动手能力、语言总结能力、创意思维能力都有了有所不同程度的提升。“故事汇”将原本零散的记录经过系统的选曲，以故事的形式来呈现出幼儿的探究经历，使幼儿的实际发展更为通俗易懂，受众也更加多元。

无论是幼儿，还是教师或家长，都能在制作与总结中有所进账。对幼儿来说，它是一本制做“故事书”。现实的事件、贵重的记忆，身兼主人公的他们感觉着作为学习者的热情，感觉着茁壮的力量。

对没参予其中的同龄幼儿或弟弟妹妹来说，这也是一本“尤其”的能引起思维的“故事书”，同时也反映了“承传”和“传送”的价值。对教师来说，整理、编辑、总结“故事汇”，在与幼儿的言语、记录、图案等密切相关的亲近对话中，一旁为他们的想象力而兴奋，一旁为他们悄然无声的茁壮变化而赞叹，同时也在反省中鹰架幼儿的自学路径，更进一步深化和扩展他们的自学活动。对家长来说，通过“故事汇”，融合平时与孩子一起做到的共享、记录，能更为直观、形象、了解地看见和解读孩子的自学和茁壮轨迹，不仅可以看到自家孩子的自学，也可以看到有所不同孩子的自学并产生有所不同的思维，从而展开更加全面的教育。“故事汇”助推幼儿的发展，记录幼儿的发展。

它不仅带入了多元化的声音，与现实活动中的问题创建相连，更加用一种“平易近人”的方式将现实的幼儿、现实的发展，摊开给有心人看，让他们在读故事中，背诵幼儿的发展。

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